{"id":22816,"date":"2021-08-22T12:08:56","date_gmt":"2021-08-22T11:08:56","guid":{"rendered":"http:\/\/simonu.home.blog\/?p=22816"},"modified":"2021-08-22T12:08:56","modified_gmt":"2021-08-22T11:08:56","slug":"il-va-se-planter","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lecoursdelavie.com\/?p=22816","title":{"rendered":"Il va se planter…"},"content":{"rendered":"\n

Voil\u00e0 le genre de sujet qui ne va int\u00e9resser personne, ou tr\u00e8s peu de lecteurs, et que j’\u00e9cris quand m\u00eame.
Comme tout autre th\u00e8me, il fait partie des choses de la vie et ne doit pas \u00eatre n\u00e9glig\u00e9.<\/p>\n\n\n

Lorsque j’\u00e9tais responsable des r\u00e9\u00e9ducations d’enfants en grande difficult\u00e9 scolaire, il m’arrivait de faire des observations dans la classe. C’\u00e9tait le moyen d’\u00e9tudier le comportement d’un enfant dans son groupe habituel.<\/p>\n\n\n

J’avais remarqu\u00e9 que nombre d’\u00e9l\u00e8ves gal\u00e9raient face \u00e0 l’expression \u00e9crite. C’\u00e9tait la grande mode du \u00ab\u00a0texte libre\u00a0\u00bb. L’expression \u00ab\u00a0texte libre\u00a0\u00bb \u00e9tait un pi\u00e8ge. Un pi\u00e8ge tendu par le mot \u00ab\u00a0libre\u00a0\u00bb. L’enseignant s’imaginait que libert\u00e9 de sujet \u00e9tait libert\u00e9 r\u00e9elle d’\u00e9criture puisqu’elle n’enfermait pas l’enfant dans un th\u00e8me impos\u00e9.
En proc\u00e9dant de la sorte, on enferme dans le mutisme calami, ceux qui n’ont rien \u00e0 d\u00e9clarer. Un choix trop vaste et pourtant compl\u00e8tement restreint car rien n’est \u00e0 dire lorsqu’on n’a rien \u00e0 dire de particulier.
Souvent, devant la page blanche, l’enseignant finissait par proposer une id\u00e9e, tuant du m\u00eame coup la \u00ab\u00a0libert\u00e9\u00a0\u00bb suppos\u00e9e de son id\u00e9e initiale.
On nageait dans le paradoxe sans le savoir.<\/p>\n\n\n

Cela m’avait interpell\u00e9 et je me questionnais : Comment aurais-je fait \u00e0 leur place ?<\/p>\n\n\n

Il me vint une id\u00e9e.
J’avais des contacts assez faciles avec des ma\u00eetresses qui me proposaient certains \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Je partageais mes observations en situation de laboratoire lors des r\u00e9\u00e9ducations individuelles. Des observations plus faciles \u00e0 d\u00e9gager en situation duelle qu’en groupe classe.<\/p>\n\n\n

Fort de leur confiance, je leur avais propos\u00e9 une nouvelle approche pour enclencher et faciliter l’expression \u00e9crite.<\/p>\n\n\n

La premi\u00e8re s\u00e9ance, celle qui allait d\u00e9clencher l’\u00e9crit, \u00e9tait la plus importante comme une voiture que l’on d\u00e9marre, ensuite, il suffit de conduire et aller o\u00f9 l’on veut.
J’avais dessin\u00e9 un hibou – rien d’\u00e9tonnant, c’est \u00e0 ce moment que je suis devenu l’ami des rapaces nocturnes – sur une branche d’arbre et juste un peu plus loin sur une autre branche, une chenille tremblante. Le petit duc semblait lorgner vers elle.
Tr\u00e8s inqui\u00e8te au bout d’un fil, la chenille s’adressait aux enfants en disant \u00ab\u00a0Tu crois qu’il m’a vue ?\u00a0\u00bb
C’\u00e9tait un dessin vide de couleurs chacun devait cr\u00e9er son univers color\u00e9 \u00e0 sa guise.
L’id\u00e9e me semblait f\u00e9conde, il fallait la soumettre \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 d’une classe pour juger de son efficacit\u00e9.<\/p>\n\n\n

J’avais demand\u00e9 \u00e0 une ma\u00eetresse de CE1 qui collaborait facilement, si elle voulait bien exp\u00e9rimenter mon approche. Je m’occuperai de tout, de corriger, de prolonger, de relancer sans cesse la m\u00e9canique si cela fonctionnait.
Ne pas donner un travail suppl\u00e9mentaire \u00e0 l’enseignant \u00e9tait essentiel.
J’avais nomm\u00e9 cette proc\u00e9dure qui consistait \u00e0 donner un coup de d\u00e9marreur suppos\u00e9 d\u00e9clencher automatiquement l’envie d’\u00e9crire : \u00ab\u00a0L’effet d\u00e9clenchant\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n

Cela a fonctionn\u00e9 du premier coup.
Avant l’entr\u00e9e en classe, j’avais pos\u00e9 sur chaque table le dessin d\u00e9crit plus haut.
Surpris, ce n’\u00e9tait pas habituel, les \u00e9l\u00e8ves observ\u00e8rent l’image un instant et la ma\u00eetresse leur dit : \u00ab\u00a0Avant de colorier \u00e0 votre guise r\u00e9pondez \u00e0 la chenille, elle s’appelle Chatouilleuse !\u00a0\u00bb
Je l’avais habill\u00e9e de fines soies clairsem\u00e9es, \u00e0 cet effet.<\/p>\n\n\n

Tous les enfants ont donn\u00e9 leur avis sur les lignes trac\u00e9es au bas de la page. L’enseignante, plac\u00e9e en position d’observatrice – je ne lui avais rien dit – pouvait scruter tranquillement ses \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9tach\u00e9e de toute implication, puisque je m’occupais de tout, elle portait un autre regard sur sa classe. <\/p>\n\n\n

Tous les enfants avaient r\u00e9pondu. Rien d’\u00e9tonnant, il n’y avait aucun effort \u00e0 faire, juste donner son avis et laisser vivre ses \u00e9motions. Je devinais les inquiets, les optimistes, les m\u00e9fiants, les peureux…
\u00ab\u00a0Cache-toi, il t’a vue !\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0Ne t’inqui\u00e8te pas, il ne te fera rien !\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0S’il te touche, je vais m’en occuper !\u00a0\u00bb Chacun s’\u00e9tait exprim\u00e9 \u00e0 sa guise, par une phrase ou tout un paragraphe et toujours avec \u00e9motion…<\/p>\n\n\n

Le coup d’envoi \u00e9tait donn\u00e9 sur une simple \u00e9motion, plus qu’une phrase, \u00e0 moi d’enclencher l’envie d’\u00e9crire en les surprenant \u00e0 chaque fois avec une nouvelle image. Toute une aventure s’est engag\u00e9e et au fur et \u00e0 mesure, l’\u00e9criture s’\u00e9toffait, s’organisait sans difficult\u00e9, l’envie d’\u00e9crire \u00e9tait lanc\u00e9e par l’immersion dans une histoire qui se construisait sur les r\u00e9actions des enfants.
Il ne restait plus qu’\u00e0 structurer les phrases, soigner l’orthographe et am\u00e9liorer la clart\u00e9 des propos. Explorer toutes les formes d’\u00e9criture, du style \u00e9pistolaire au dialogue en passant par toutes les formes de l’\u00e9crit.

Des personnages nouveaux sont apparus, Scriby le poussin gaffeur, Molmou le ver de terre souffre-douleur, Bec tordu l’oiseau turbulant, toute la famille de Lulu le hibou… avec le timide Lulot, la d\u00e9lur\u00e9e Lulette, Lule la m\u00e8re, \u00e0 la fois protectrice et inqui\u00e8te. Le fil de l’histoire se d\u00e9roulait en produisant, \u00e0 chaque fois, une synth\u00e8se des humeurs relev\u00e9es dans les r\u00e9ponses. De la sorte chaque enfant construisait son histoire, aucune n’\u00e9tait identique \u00e0 une autre.<\/p>\n\n\n

Ce fut un travail colossal pour moi en plus de ma t\u00e2che habituelle. La ma\u00eetresse engrangeait des id\u00e9es pour sa propre gouverne, trouvait la d\u00e9marche originale et efficace, au bout de quelques mois, je n’avais plus qu’\u00e0 m’effacer pour qu’elle prenne le relais. Je me suis pr\u00e9sent\u00e9 aux enfants \u00e0 ce moment car ils souhaitaient conna\u00eetre qui \u00e9tait derri\u00e8re cette man\u0153uvre.<\/p>\n\n\n

Je n’avais aucune permission officielle de proposer cela, c’est la raison pour laquelle de nombreux enseignants de CE1 refus\u00e8rent la collaboration car ils pensaient avoir un surcro\u00eet de travail et craignaient d’\u00eatre d\u00e9rang\u00e9s dans leur ronron quotidien. Ils n’imaginaient pas, apr\u00e8s la titularisation dans leur fonction, que l’enseignement est un mouvement en perp\u00e9tuelle \u00e9volution, une cr\u00e9ation, un voyage avec le groupe classe qui ne se reconduit pas ind\u00e9finiment de mani\u00e8re identique au fil des ans.
En aucune mani\u00e8re, je n’\u00e9tais intrusif, je me contentais de fournir les dessins et les observations au niveau individuel comme du groupe, \u00e0 aucun moment, je n’intervenais dans la classe. J’apprenais en m\u00eame temps que la ma\u00eetresse.<\/p>\n\n\n

Toutes celles qui avaient refus\u00e9 de collaborer avaient d\u00e9clar\u00e9 en apart\u00e9 :
– Il va se planter ! Et certaines, esp\u00e9raient un beau plantage \ud83d\ude42
Elle essayaient m\u00eame d’effrayer celle qui avait choisi de tenter l’exp\u00e9rience, en ironisant. <\/p>\n\n\n

La d\u00e9marche permettait d’aborder toutes les mati\u00e8res de la langue fran\u00e7aise, lecture faite aux autres, grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe jusqu’\u00e0 la construction et la mise en forme de son expression \u00e9crite.<\/p>\n\n\n

Malgr\u00e9 cette remarque n\u00e9gative de plantage, elles restaient observatrices et curieuses de savoir comment cela se passait.
– Alors ? \u00c7a boume ? Demandaient-elles \u00e0 leur coll\u00e8gue, dubitatrices.

Certaines, ont souhait\u00e9 faire partie de l’exp\u00e9rience qui a dur\u00e9 toute une ann\u00e9e, le temps d’apprendre la libert\u00e9 d’\u00e9crire.<\/p>\n\n\n

Moralit\u00e9<\/strong> : Lasser faire, laisser dire et laisser venir.<\/p>\n\n\n

Lorsque je fus bombard\u00e9 dans une classe, \u00e0 mon retour en Corse, sans me pr\u00e9venir de ce choix, je me suis souvenu de cette histoire…
Je suis parti \u00e0 la d\u00e9couverte de la vie dans une salle de classe, nous avons voyag\u00e9 \u00e0 notre guise, en construisant notre histoire sans entrer dans un moule \u00e0 g\u00e2teau.
J’ai relanc\u00e9 l’aventure de Chatouilleuse qui prit une toute autre tournure.
Ce fut une tr\u00e8s belle exp\u00e9rience, une belle histoire, nous \u00e9tions au c\u0153ur de la vie.<\/p>\n\n\n

L’\u00e9cole c’est la vie et non la vie l’\u00e9cole.<\/p>\n\n\n

Des images pour r\u00eaver.<\/em><\/p>\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n
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